El grupo focal como el elemento central en el proceso de la transposición didáctica de los saberes a enseñarse / The focus group as a core element in the didactic transposition process of knowledges to be taught / O grupo focal como elemento central no processo de transposição didática dos saberes a ensinar

Objetivo: identificar qual é o elemento central que ajuda aos Professores em Formação Inicial (PFI) a realizarem a transposição didática dos saberes a ensinar. Método: nesta pesquisa participaram três PFI do curso de Educação Física da Universidade Federal da Paraíba-Brasil. As técnicas de coleta de dados foram: observação participante, grupo focal e análise de documentos escritos. Para a análise dos dados foi utilizada a técnica de análise categorial de conteúdo por temática. Resultados: identificou-se o grupo focal como o elemento central de auxílio na transposição didática dos saberes a ensinar. Conclusão: esta condição evidencia três importantes implicações para a prática pedagógica dos PFI: a coletividade, a reflexão que desencadeia a ação e a permanência do estado reflexivo.

Objective: To identify which is the central element helping new trainee teachers (PFI, from its Portuguese initials) to carry out the didactic transposition of knowledge to be taught. Method: Three PFIs participated in the Physics Education Course of the Universidade Federal da Paraíba. Participant observation, focus group, and written documents were the data recollection techniques. To analyze data, the content analysis technique of categorical type by subject was used. Results: The Focus Group was identified as the central aid element in the didactic transposition of knowledge to be taught. Conclusions: This condition demonstrates three important implications to the pedagogical practice of PFIs: the collectivity, the reflection that triggers action, and the continuity of the reflexive state.

Objetivo: identificar cual es el elemento central que auxilia a los profesores en formación inicial (PFI) que realicen la transposición didáctica de los saberes a enseñarse. Método: en la investigación participaron tres PFI del curso de Educación Física de la Universidad Federal de Paraíba. Las técnicas de recolección de datos fueron: observación participante, grupo focal y documentos escritos. Para analizar los datos fue utilizada la técnica de análisis de contenidos del tipo categorial por temática. Resultados: se identificó el Grupo focal como el elemento central de auxilio en la transposición didáctica de los saberes a enseñarse. Conclusión: esta condición demuestra tres importantes implicaciones para la práctica pedagógica de los PFI: la colectividad, la reflexión que desencadena la acción y la permanencia del estado reflexivo.

A expectativa não é muito boa não. É de desespero mesmo!: o impacto emocional na prática pedagógica dos professores em formação inicial / The expectation is not very good. It's despairate same!: the emotional impact of the pedagogical practice upon teachers in early formation / La expectativa no es muy bueno en. Es igual a la desesperación!: el impacto emocional en la práctica pedagógica de los profesores en formación inicial

O objetivo é compreender a relação do "viés de impacto" com a prática pedagógica dos professores em formação inicial (PFI), no Estágio Profissional Supervisionado em Educação Física (EPSEF-UFPB). Numa abordagem qualitativa e descritiva, a pesquisa realizou-se com estagiários matriculados na disciplina (EPSEF-UFPB) e utilizou para coleta: entrevistas semiestruturadas e protocolo de observação. A técnica de Análise de Conteúdo foi Categorial. Como resultados, nas categorias: emoções, aspectos motivadores e planejamento, os PFI criaram expectativas positivas e superestimaram o impacto emocional; suas ações pedagógicas foram influenciadas pelas emoções previstas; o planejamento foi flexibilizado e a motivação em estar no âmbito escolar diminui.

The goal is to comprehend the link of the impact of the pedagogical practice upon teachers in early formation during the supervised professional internship in Physical Education (EPSEF-UFPB). In a qualitative and descriptive approach, the survey happened among students who were signed up to take the class (EPSEF-UFPB) and collected data by: semi-structured interviews and observation protocols. The content analysis technique was categorical. The results ranged within the following categories: emotions, motivating aspects and planning, The young teachers created positive expectations and overestimated the emotional impact. Their pedagogical actions were influenced by foreseen emotions; planning was made flexible and the excitement to be in the school decreased.

El objetivo es comprender la relación del "sesgo de impacto" con la práctica pedagógica de profesores en formación inicial (PFI), en Práctica Profesional Supervisionada en Educación Física (EPSEF-UFPB). En un abordaje cualitativo y descriptivo, la pesquisa se realizó con becarios matriculados en la disciplina (EPSEF-UFPB) y utilizó para recolectar: entrevistas semiestructuradas y protocolo de observación. La técnica de Análisis de Contenido fue Categorial. Como resultados, en las categorías: emociones, aspectos motivadores y planificación, PFI crearon expectativas positivas y sobrestimaron el impacto emocional; acciones pedagógicas fueron influenciadas por emociones previstas; planificación fue flexibilizada y motivación de estar en ámbito escolar disminuye.

A observação reflexiva na prática pedagógica dos professores em formação inicial constituinte da transposição didática dos saberes a ensinar / The observation reflective pedagogical practice of teachers in initial constituent of didactic transposition of knowledge to teach

O objetivo do presente trabalho foi (re)conhecer a observação como elemento da prática pedagógica dos professores em formação inicial. A pesquisa teve duração de três meses e foi realizada em uma escola pública de João Pessoa (PB). Participaram da investigação três acadêmicos do curso de Educação Física da UFPB. As técnicas de coleta foram: observação participante, grupo focal e documentos escritos. Foram analisadas oito aulas de cada acadêmico. Utilizou-se a técnica de análise de conteúdo. Foram identificados três tipos de observação: a) espelhada; b) incorporativa; c) corporativa. Estes tipos se converteram em três estágios: a) sincrético; b) analítico; c) correlato. Aponta-se que a observação não somente corrobora no processo de transposição didática, mas constrói também um saber coletivizado (AU).

The objective was to (re) learn the observation as part of the pedagogical practice of teachers in initial training. The study lasted three months and was held in public school João Pessoa (PB). Participated in the investigation three students of Physical Education UFPB. The techniques were: participant observation, focus group and written documents; were analyzed 8 classes each academic. We used the technique of content analysis. Recognized three types of observation: a) Mirror b) incorporative c) corporate. These types were converted into three stages: a) syncretic b) analytical c) correlate. It is pointed out that the observation not only supports the process of didactic transposition, but also builds a knowledge collectivized (AU).

El objetivo fue ( re) aprender de la observación como parte de la práctica pedagógica de los docentes en la formación inicial . El estudio duró tres meses y se llevó a cabo en la escuela pública João Pessoa (PB). Participaron en la investigación tres estudiantes de UFPB Educación Física. Las técnicas fueron: observación participante, grupos focales y documentos escritos; se analizaron 8 clases cada académico. Se utilizó la técnica de análisis de contenido. Reconocido tres tipos de observación: a)Espejo b) incorporative c) corporativo . Estos tipos se convirtieron en tres etapas: a) sincrética b) analítica c) se correlacionan. Se señala que la observación no sólo es compatible con el proceso de transposición didáctica, pero también construye un conocimiento colectivizado (AU).

A transposição didática na Educação Física escolar: a reflexão na prática pedagógica dos professores em formação inicial no estágio supervisionado / Didactic transposition in school Physical Education: reflection in pedagogic practice of teachers in initial education during supervised internship

O objetivo deste trabalho foi apontar e (re)conhecer a reflexão como um dos elementos que sustenta a prática pedagógica dos professores em formação inicial (PFI) durante o estágio supervisionado. Participaram da investigação três PFI do curso de Educação Física da Universidade Federal da Paraíba. As técnicas de coleta de dados foram: observação participante; grupo focal e documentos escritos. A pesquisa teve a duração de três meses e foi realizada em uma escola pública do município de João Pessoa - PB no primeiro semestre de 2011. Neste período, foram coletada informações em 24 aulas. Para a análise dos dados utilizamos a técnica de análise de conteúdo do tipo categorial por temática. A reflexão acontece em três âmbitos. Elas incidem sobre a cultura escolar, a aprendizagem/conteúdo e sobre o agir docente. O elemento reflexivo não somente interfere diretamente na prática pedagógica, como também marca que a transposição didática está presente nas reflexões dos PFI.

The objective of this work was to point out and recognize reflection as an element that maintains the pedagogical practice of teachers in initial education (PFI) during supervised internship. Three PFI taking the Physical Education Course at Federal University of Paraíba Participated in this investigation. The techniques of data collection were participant observation, focus group and written documents. The study lasted three months and was held in a public school in the city of João Pessoa - PB in the first half of 2011. In this period, information about 24 classes was collected. For data analysis we used the technique of theme/category-based content analysis. The reflection takes place in three areas. They focus on school culture, learning / content and the teaching act. The reflexive element not only directly affects the teaching practice, but also highlights that the didactic transposition is present in the reflections of PFI.

“O que eu transformaria? Muita coisa!”: os saberes e os não saberes docentes presentes no estágio supervisionado em Educação Física / "What would I change? Many things!": the teaching knowledge and non-knowledge present in the teaching practices in Physical Education

A finalidade desta investigação foi identificar os saberes e os não saberes docentes mobilizados e/ou adquiridos nas práticas pedagógicas dos futuros professores quando estes se encontram no estágio supervisionado. Com base em pesquisa documental, foram analisados 48 documentos, contidos nos Relatórios Finais, que continham as reflexões escritas de oito futuros professores que realizaram suas intervenções docentes no primeiro semestre de 2010, em escolas públicas do município de João Pessoa - PB. Para realizar a coleta destes dados foram utilizados os procedimentos metodológicos da pesquisa colaborativa no estágio supervisionado de Gomes-da-Silva (2009). Para análise dos dados foram utilizadas as técnicas de análise de conteúdo de Bardin (2008). A teoria que fundamentou esta análise foi de Tardif (2008). Foram identificadas três categorias de saberes docentes, quais sejam: i) saberes da experiência; ii) saberes escolares; e iii) os não saberes. O mapeamento destas categorias sinaliza que uma prática pedagógica é feita de saberes, reforça a provisoriedade destes saberes e acentua a complexidade da docência na área.

The purpose of this investigation was to identify the teaching knowledge and non-knowledge mobilized and acquired in the pedagogical practices of future teachers, when they are in their internship period. Relying on documentary research, 48 Final Reports were analyzed, which contained the written reflections of 08 future-teachers who conducted their teaching practices in the first semester of 2010, in public schools in the city of João Pessoa-PB. To collect this data we used the methodological procedures of collaborative research suggested by Gomes-da-Silva (2009). Data analysis used techniques of content analysis proposed by Bardin (2008). The theory behind this analysis was Tardif’s (2008). Three categories of teacher knowledge were identified, which are: i) knowledge from experience, ii) school knowledge and iii) non-knowledge. The mapping of these categories, in addition to signaling a pedagogical practice made of teacher knowledge, reinforces the provisional nature of this knowledge, but also highlights the complexity of teaching in the area.

O referencial curricular da educação física do estado do Rio Grande do Sul: uma análise qualitativa de conteúdo / El punto de referencia de la educación física plan de estudios del estado de Rio Grande do Sul: un análisis cualitativo / The benchmark of physical education curriculum of the state of Rio Grande do Sul: a qualitative analysis

O artigo teve por finalidade analisar o referencial curricular do Rio Grande do Sul para o componente curricular Educação Física. Esta análise incidiu sobre o próprio documento e a discussão ocorreu a partir da estratégia de emparelhamento, associando os núcleos de sentido com a teoria crítica do currículo da área. O documento constituise num constructo teórico-metodológico inovador e conectado com as exigências contemporâneas para uma educação básica de qualidade na medida em que propôs uma organização das matérias com critérios para seleção e tratamento dos saberes de modo mais plural, generalista e crítico. Entretanto, nas relações de poder que compõem a formação de currículos, o referencial poderá se tornar um manual didático e que sinalize um possível discurso dominante.

Os efeitos do processo metodológico para a maximização do tempo de aprendizagem no desenvolvimento de comportamentos técnico-táticos individuais / The effects of methodological process to maximize time of learning in the development of individual technical and tactical behavior

Objetivo: analisar a influência do método de ensino para o desenvolvimento de quatro intenções táticas diferentes no decorrer de uma mesma unidade didática. Métodos: Participaram dainvestigação inicialmente 14 meninos, entre 10 e 13 anos de idade, de uma turma de iniciação ao handebol da escola pública de Ijuí – RS, sendo que destes, apenas cinco cumpriram os critérios de inclusão à análise de desempenho. A coleta de dados foi realizada por meio de filmagem dos alunos em situação de jogo e questionário composto de tarefas didáticas. A filmagem aconteceu em dois momentos, antes do início das aulas e após o término da unidade. Para tornar possível a avaliação da atuação do comportamento técnicotático dos alunos no jogo, foi utilizada a metodologia de análise de desempenho proposta por Méndez-Giménez (1998). Resultados: Os alunos apresentaram diferenças estatisticamente significativas (p <0,05), entre a primeira e segunda avaliação, nos comportamentos técnico-táticos dos quatro sub-papéis analisados. Conclusão: os resultados obtidos nos permitem sugerir a possibilidade do desenvolvimento de quatro intenções táticas diferentes em uma mesma unidade de ensino.

Objective: to analyze the influence of the teaching method on the development of four different tactical intentions taught in the same lesson unit. Methods: 14 boys aged between ten and thirteen years old initially participated on this investigation. They were attending handball classes in a public school in Ijuí-RS. Only five of them fulfilled the requirements for performance analysis. Data collectionwas carried out through the video recording of the students in game situation and a questionnaire formedby didactic tasks. The recording happened in two moments, before the beginning of the classes and after the end of the unit. To make the evaluation of children’s technical and tactical behavior possible the methodology of performance analysis proposed by Méndez-Giménez (1998) was used. Results: The students presented statistically significant difference (p <0,05), between the first and the secondevaluation, in technical and tactical behaviors in the four sub-roles analyzed. Conclusion: it is possible to suggest the possibility of development of four different didactical contents in the same lesson unit.